EL CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN
No existe unanimidad en la definición de superdotación. Los autores con perspectiva monolítica consideran que una única capacidad es la que caracteriza la superdotación. Entre los autores que tienen esta perspectiva destaca Terman (1925) que estandarizó el test de inteligencia de Binet-Simon. Según Terman superdotado era el sujeto con puntuación superior a 130 en el test de Stanford-Binet. Los autores con perspectiva factorial consideran que la superdotación esta compuesta por múltiples componentes. En este caso Renzzulli (1977) define la superdotación como una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos: capacidades generales por encima de la media, elevado nivel de implicación en la tarea (motivación),alto nivel de creatividad. Los autores con perspectiva jerárquica consideran que la superdotación ya no es un atributo unidimensional, sino que puede ser abordado de muy diversas maneras, para Sternberg (1986-1990) el sujeto superdotado es el que utiliza con gran eficacia los componentes de su inteligencia.
CARACTERÍSTICAS GENERALES E INTELECTUALES
Las diferencias que se producen tanto cuantitativamente (naturaleza) como cualitativamente (resolución de problemas):
Son más precoces y llegan a realizar funciones mentales propias de sujetos normales de edad mas avanzada.
Resuelven problemas mediante estrategias metacognitivas más maduras
Debido a que muchos niños superdotados presentan características precoces en su desarrollo motor, social y del lenguaje, las siguientes características nos pueden ayudar a su identificación:
MOTOR: Andar a los 9 meses; recortar con tijeras a los 2,5 años; andar en bici a los 4 años
LENGUAJE: Primera palabra a los 6 meses; Conversación a los 2 años; conocer parentescos a los 2,5 años
COGNITIVO: Dibujar una figura humana a los 2,5 años; Leer cifras de más de 5 dígitos a los 5 años; Empezar a leer a los 3,5 años; Leer un libro con facilidad a los 4 años;
AUTOAYUDA: Empezar a mantenerse limpio al año y medio(control de los esfínteres, tanto de día como de noche); vestirse y desvestirse completamente a los 4 años
SOCIALIZACION: Liderazgo a los 6 años; dificultades en la relación con sus iguales a los 4 años.
CAPACIDAD INTELECTUAL GENERAL: Aprendizajes tempranos y sin ayuda; Elaboración de conceptos verbales; Conexión entre conceptos diferentes; comprensión de ideas abstractas y complejas y habilidad para preguntar , argumentar y razonar.
CAPACIDAD INTELECTUAL ESPECIFICA: Logros importantes en determinadas áreas; memoria(retención fácil); vocabulario extenso y capacidad para usarlo con propiedad; manifestación del talento matemático: gusto por los números, rapidez en la comprensión solución de problemas
CARACTERÍSTICAS EN EL PLANO DE LA CREATIVIDAD
Se ponen de manifiesto en: Independencia del pensamiento(tendencia a la no conformidad, iniciativa facilidad para aplicar conocimientos de una a otra materia o situación; originalidad; imaginación y fantasía en la organización de recursos
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, MOTRICES Y REPRESENTATIVAS
Las capacidades motrices y representativas se pueden observar fácilmente en los siguientes comportamientos: Ejecución sobresaliente de la danza, capacidad figurativa y representativa de las propias ideas, manifestaciones especificas del talento musical: habilidades especificas relacionadas con la percepción visual y auditiva; retentiva fácil de partituras.
CARACTERISTICAS DE PERSONALIDAD Y SOCIALES:
Hace referencia a actitudes y comportamientos emotivos y afectivos, tiene gran relación con las funciones cognitivas. Silverman considera que los niños superdotados no sólo piensan de forma diferente sino que sienten de forma diferente La aptitud social y la capacidad de interacción e influencia son observables a través de las siguientes conductas: capacidad para asumir las perspectivas de otros; sensibilidad sobre las necesidades de los demás; motivación intrínseca; humor elaborado, sarcasmo e ironía; capacidad para tomar decisiones; audacia e iniciativa.
DISINCRONIA EVOLUTIVA
Es uno de los problemas que puede padecer un niño con altas capacidades. Hace referencia al desarrollo diferente entre la capacidad intelectual, que evoluciona muy rápidamente y otras que evolucionan de forma normal. Las consecuencias pueden ser: problemas de identificación de superdotados, repercusiones negativas en el ámbito de aprendizaje(desfases y trastornos en el niño) e irregularidades.
EXTERNO: Desfase entre la norma interna del desarrollo precoz y la norma social:
Escolar-social: diferencia de velocidad que existe entre el currículo y la capacidad del niño. Esto crea un desajuste emocional en el niño.
Familias: Los niños se interesan desde temprana edad por lo que se denomina “el problema de los límites” (muerte, Dios…). Si el ambiente familiar es pobre puede ocurrir:- se comporte como ellos y renuncie a sus intereses y motivaciones; o –Sigue con su desarrollo y suele producir en él sentimientos de culpabilidad.
INTERNO: Desigualdad entre los ritmos de desarrollo interno de los niños superdotados:
Intelectual-psicomotora: estos niños suelen ser precoces en lectura pero no en escritura ya que su mente va mas rápido que su mano, puede que tenga un mal trazo e irregular
Lenguaje y razonamiento: Su capacidad de lenguaje es inferior a su capacidad de razonamiento. La consecuencia que puede traer es que aunque entienda rápidamente los conceptos, luego no sepa explicarlos y los explique peor que los demás
Afectivo- intelectual: Su capacidad intelectual las hace susceptibles de adquirir mas información y de procesarla mas rápidamente mientras que el nivel afectivo es menor así que se les será difícil asumir e integrar la información afectiva que reciben.
EFECTO DE PIGMALION NEGATIVO:
Consiste en que las expectativas que padres y profesores tiene sobre el niño influyen en los resultados escolares . Es consecuencia del no reconocimiento de la capacidad del niño por parte de su entorno:
EFECTOS: -Externos: Provocaran en él la negación de sus capacidades, con los consecuentes efectos negativos
- Internos: Provocará una imagen de sí mismo de fracasado y de frustración porque estará negando lo que en realidad le interesa para agradar al resto
SOLUCIONES: Ofreciendo un ambiente tolerante y dejando expresar las diferencias individuales respecto a los otros
Ofreciendo un medio en el que el niño pueda estar en contacto con otros para que vea que no es algo anormal, sino que hay otros similares a él.
ESTRATEGIAS
Algunos alumnos presentan necesidades educativas especiales por tener una serie de características que les permiten realizar el aprendizaje de un modo más rápido y efectivo. El currículo deberá adaptarse para responder a dichas necesidades y para conseguir alcanzar el mejor desarrollo de todas sus potencialidades.
Las principales estrategias de intervención educativa de los niños talentosos son: aceleración, agrupamiento y enriquecimiento.
ACELERACIÓN: consiste en acelerar el proceso de aprendizaje, realizando los ciclos educativos en menos tiempo a fin de situar al alumno en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus capacidades. Se puede realizar de dos formas: adelantarle uno o más cursos o realizar dos o más cursos en un año. El Ministerio de Educación y Ciencia aprobó la posibilidad de la aceleración del niño superdotado pudiendo cursar dos cursos en uno por cada ciclo de enseñanza.
VENTAJAS:
- Es una ventaja para la Administración educativa ya que para realizar la aceleración no se necesitan recursos extraordinarios ya que se aprovechan los existentes.
- Resulta motivante para el superdotado.
- Permite terminar antes el periodo de educación obligatoria y comenzar con antelación los estudios profesionales.
DESVENTAJAS:
- La superioridad intelectual puede no estar asociada a un desarrollo evolutivo o madurez física, creando al niño problemas de tipo emocional y social.
- Resulta adecuada para niños con talento académico no para otras clases de talento.
AGRUPAMIENTOS: se basa en reunir a los niños superdotados en grupos o escuelas especiales, en las cuales se diseñan programas según el nivel de la clase o grupo.
VENTAJAS:
- El niño entra en contacto con otros niños de características parecidas.
- Alto grado de motivación y máximo rendimiento ya que los programas se adecuan a sus necesidades educativas.
DESVENTAJAS:
- Se elimina el hecho fundamental de que todos los niños deben educarse y aprender integrados con los demás. Además resulta incompatible con la política educativa que se lleva a cabo en nuestro país, basada en la integración escolar.
ENRIQUECIMIENTO: esta estrategia trata de individualizar los procesos de enseñanza aprendizaje, diseñando programas ajustados a la características propias de cada niño. Se introducen modificaciones del currículo y en la metodología de trabajo que utiliza. Estos programas se pueden aplicar de forma simultánea al programa académico ordinario.
Las líneas principales en las que se puede concretar el enriquecimiento son:
>Ampliación curricular: consiste en añadir contenidos al currículo ordinario.
>Adaptación curricular: consiste en el diseño de programas educativos individualizados que abogan por una mayor amplitud temática y un mayor nivel de complejidad de los contenidos ofrecidos por el currículo.
>Enriquecimiento aleatorio: se planifica una serie de temas y actividades que incluyan contenidos del currículo y otros externos al mismo, pero vinculables. El alumno siguiendo sus motivaciones escoge los temas que más le gustan y los trabaja de forma paralela a las clases normales, siempre siendo supervisado por el profesor u orientador.
VENTAJAS:
- Se le considera la estrategia más adecuada desde el punto de vista de una escuela comprensiva.
- Aumenta la motivación ya que permite al niño marcar sus pautas y ritmo de trabajo.
- Es válido para todas las formas de superdotación y de talento.
INCONVENIENTES:
- Es la estrategia más costosa. Requiere una infraestructura muy elaborada que permita la individualización.
- Precisa de una formación superior por parte de los maestros.
- Implica un trabajo curricular mucho más extenso que el habitual
OTRAS ESTRATEGIAS
TUTORÍAS: consiste en responsabilizar al niño superdotado del rendimiento de un niño de capacidad inferior, de manera que se incentiva la adecuación al nivel del lenguaje y conocimientos de éste. Utilizado de forma periódica, es de gran utilidad, tanto para el propio autoestima como para una mayor comprensión y entendimiento con otros niños.
HOMESCHOOLING: La mayoría de niños que siguen este programa es porque la escuela no funcionó bien para ellos ya que no se tuvieron en cuenta sus necesidades educativas especiales. Les permite una educación individualizada con tutores o mentores todo ello desde su propio hogar.
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA DENTRO DE LA CLASE HETEROGÉNEA: consiste en que el superdotado siga un currículo diseñado específicamente para él, pero dentro de una clase donde los demás alumnos siguen un curso regular. No requiere una ubicación especial para el niño por lo que es muy barato para la Administración. Inconvenientes: requiero una buena formación del profesor en este terreno ya que es él quien debe preparar los contenidos y actividades por lo que también debe prestar una mayor dedicación.
PERSPECTIVA ECLÉCTICA: La tendencia actual aboga por una perspectiva ecléctica, siendo el principal argumento para su consideración el hecho de que el eclecticismo en intervención es lo más parecido a un cierto tipo de integración. La utilización de los tres tipos principales de programas de intervención (aceleración, agrupamiento y enriquecimiento), de una forma integrada nos permite:
- La utilización de todos los medios para atender a todas las necesidades tanto preventivas como activas.
- La intervención sobre las necesidades específicas de los sujetos excepcionales, pues cada uno de ellos precisa de una orientación diversa en individualizada.
METODOLOGÍA
Los niños con altas capacidades son especialmente aptos para trabajar con programas individualizados. Los métodos más apropiados para ellos son los que hacen hincapié en el trabajo autónomo, en el dominio de las habilidades para aprender a pensar, en la experimentación, en la resolución creativa de problemas, en el dominio progresivo de los métodos de investigación propios de cada disciplina y que faciliten la tarea independiente, la búsqueda de información y el aprendizaje por descubrimiento.
Las más indicadas son aquellas metodologías en las cuales se fomenta el trabajo cooperativo, y las que ayudan al alumno a desarrollar por sí mismo la capacidad de realizar aprendizajes significativos en una amplia gama de situaciones y circunstancias en conclusión, que el alumno aprenda a aprender.
